Desarrollar conductas pertinentes mediante desvanecimiento

DESVANECIMIENTO

• Es el cambio gradual del estímulo que controla una respuesta de manera que se ha modificado o totalmente nuevo

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• El desvanecimiento está presente en situaciones cotidianas en que una persona enseña comportamientos a otra.

ventajas sobre los procesos que implican ensayo y error

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• Los errores consumen un valioso tiempo
• Si un error ocurre una vez, tiende a ocurrir más veces por lo que las cosas pueden ir peor.
• La falta de reforzamiento que ocurre mientras se extinguen los errores puede producir consecuencias emocionales secundarias como conductas agresivas e intentos de escape de la situación.

Los procesos de desvanecimiento se usan en situaciones de aprendizaje en programas
con personas con trastornos del desarrollo como el autismo y con niños muy pequeños así como también en la docencia

DIMENSIONES DEL ESTÍMULO EN EL DESVANECIMIENTO

Una dimensión es cualquier
característica que pueda ser medida de manera continua en cambios de una situación general o entorno.

ejemplo

• Las sesiones iniciales de entrenamiento se llevaron a cabo en una habitación pequeña en que había varias sillas y pupitres.Dos o tres profesores (estudiantes de universidad) trabajaban individualmente con dos o tres alumnos cara a cara. Los procedimientos

ejemplo

• Las sesiones iniciales de entrenamiento se llevaron a cabo en una habitación pequeña en que había varias sillas y pupitres.Dos o tres profesores (estudiantes de universidad) trabajaban individualmente con dos o tres alumnos cara a cara. Los procedimientos

implicaban eliminar las pataletas mediante extinción y el reforzamiento
de conductas como estar sentado y atento, conductas verbales apropiadas, dibujar, copiar y otras actividades deseables. El pupitre de cada alumno estaba puesto contra
la pared de forma que les resultaba difícil abandonar la situación.

FACTORES QUE INFLUYEN
EN LA EFECTIVIDAD DEL DESVANECIMIENTO

Elección del estímulo final deseado

• El que queremos que evoque o produzca la conducta al terminar el procedimiento de desvanecimiento .Es importante elegir el estímulo final de manera que la respuesta siga produciéndose frente a el entorno natural

Las conductas de los profesores como estímulos instigadores

Estímulos instigadores físicos (también denominados guías físicas) se aplica cuando guían mediante contacto físico a los alumnos

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• Elección del estímulo inicial: una señal seleccionar un estímulo inicial que evoque con seguridad la conducta deseada
• Estímulo instigador se introduce inicialmente para incrementar la probabilidad de la conducta deseada, pero no es el estímulo final que se persigue para controlar esa conducta.

*Los instigadores gestuales son determinados movimientos que los profesores hacen, como señalar la respuesta correcta o hacer
movimientos dirigidos al aprendiz sin tocarlo.
*Los instigadores de modelado cuando los docentes muestran la conducta correcta

*Los instigadores verbales

Alteraciones ambientales como instigadores:

• instigadores ambientales consisten en alterar aspectos del entorno físico para evocar la conducta deseada.
• Instigadores intra-estimulares y extra-estimulares
• Un instigador externo es algo que se añade al entorno para hacer más probable la respuesta correcta

Un instigador intra-estimular es una alteración de
las características del estímulo discriminativo o del estímulo delta para hacerlos más
llamativos y así, más fácilmente discriminables

POSIBLES OBSTÁCULOS EN EL DESVANECIMIENTO

Sucede en otros principios y procedimientos de modificación de conducta,el desvanecimiento puede ser aplicado inconscientemente por quienes no están familiarizados con él.

PAUTAS PARA UNA APLICACIÓN EFECTIVADEL DESVANECIMIENTO

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• Elegir el estímulo final deseado. Especificar claramente el estímulo .
• Elegir un reforzador apropiado
• Elegir el estímulo inicial y los pasos del desvanecimiento
• Poner el plan en marcha Presentar el estímulo inicial y reforzar la conducta correcta.

Conseguir que se produzca
un comportamiento novedoso:
una aplicación del moldeado

MOLDEADO

El moldeado se define como el desarrollo de una nueva conducta mediante el refuerzo sucesivo de aproximaciones a esa conducta y la extinción de esas mismas aproximaciones a medida que se va configurando
el comportamiento final deseado.

Los comportamientos que vamos adquiriendo lo largo de la vida se desarrollan a partir de diversas fuentes e influencias. A veces surgen porque generamos alguna acción inicial y el entorno, físico o social, refuerza pequeñas variantes por lo que conducta moldeada ha deja
parecerse al punto de partida inicial.

sensibles al moldeado:

• Cinco aspectos o dimensiones del comportamiento sensibles al moldeado
• Topografía: hace referencia a la configuración espacial o forma de una respuesta concreta movimientos específicos implicados en su generación.
• Duración:De una conducta es la cantidad de veces que ocurre dentro de un periodo de tiempo determinado

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• Latencia: hace referencia al tiempo que transcurre entre la aparición de un estímulo y el inicio de una respuesta
• Intensidad o fuerza:Una respuesta hace referencia literalmente al efecto físico que la respuesta produce o podría producir en el entorno.

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• Frecuencia: De una conducta es la cantidad de veces que ocurre dentro de un periodo de tiempo determinado.

Ejemplo:
El moldeado de la topografía se producen cuando se enseña a los niños a dejar de escribir en letras mayúsculas para hacerlo en minúsculas, cuando se moldea su lenguaje para que digan «mamá» en vez cuando aprenden a patinar sobre hielo con grandes zancadas en vez de pasos cortos, o cuando se modifican los movimientos de los dedos para comer con palillos.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL MOLDEADO

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• Especificar la conducta final deseada: Identificar claramente el objetivo o la conducta final que se desea generado expectativas.
• Elegir un comportamiento como punto de partida: Conducta final deseada no se produce inicialmente, y puesto que hay que reforzar algún comportamiento que se le vaya aproximando.

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• Elegir los pasos a seguir en el moldeado: especificar las aproximaciones sucesivas que tendrá que realizar la persona que intenta acercarse al comportamiento final.

Por ejemplo, supongamos que el objetivo deseado en un programa de moldeado para una niña es que diga, «papá» y que ya hemos determinado que logra decir «pa», por lo que hemos adoptado esta verbalización como punto de partida.

Por ejemplo, supongamos que el objetivo deseado en un programa de moldeado para una niña es que diga, «papá» y que ya hemos determinado que logra decir «pa», por lo que hemos adoptado esta verbalización como punto de partida.

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• Progresar a un ritmo adecuado: cuántas veces habrá que reforzar cada aproximación antes de pasar a la siguiente fase.

ERRORES EN LA PRÁCTICA DEL MOLDEADO

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