Una mirada al alumnado desde la Neurociencia

Educar la mente sin educar el corazón no es en absoluto educación (Aristóteles)

Neurociencia

• Cualquier persona: primero siente y luego piensa.
• Somos emociones con patas.
• Francisco Mora: "Sin emoción no hay aprendizaje".
• La respuesta emocional: involuntaria y más rápida que la racional
• Si nos deja la emoción, construimos aprendizajes.

Córtex



Sistema límbico

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• Córtex: Procesos cognitivos: atención, procesamiento simultáneo, secuencial y planificación
• Cerebro - dos leyes: adaptación al medio - plasticidad cerebral y supervivencia (sistema límbico).
• Cerebro racional: imágenes y lenguaje; Cerebro emocional: "capta", siente.

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• Personalidad.
• Sensibilidad.
• Experiencias vs vivencias.

Amígdala

• Estudios de Ledoux
• Capta peligro real o figurado
• Almacén de memorias negativas
• Las vivencias negativas no se borran
• Respuestas involuntarias

Comportamientos defensivos

Creencias de identidad

Malestar emocional

Humo: comportamientos defensivos

¿Cuando soplamos el humo?

• Cuando vamos en contra de la conducta defensiva.
• "No tienes que mentir", "tienes que hacer los deberes", "tienes que portarte bien"...

¿Cuándo avivamos el fuego?

• Cuando manifestamos actitudes y comportamientos que contribuyen a que el niño interiorice creencias de identidad negativas.
• "Eres insoportable", "nunca serás nada en la vida, eres un desastre"

Bienestar emocional - Autoestima
"Se siente" -Vivencias de éxito

Comunicación entre córtex y sistema límbico: director de orquesta - ventromedial

Ventromedial

• Se construye a partir de vivencias de empatía y comprensión
• Apego
• Resiliencia
• Valores
• Creencias
• Frena a la amígdala
• Psicopatía

Metáfora de los cajones

Toma de decisiones:
aquello que nos hace sentir mejor después de valorar las opciones posibles

¿Qué depende del docente/tutor?
¿Qué el niño apruebe, qué se porte bien?

¿Qué tipo de comunicación establecemos con nuestros alumnos?

¿Basada en el "tengo que" y en controlar su conducta?

Recursos para una buena comunicación

• Situarnos en el mismo plano comunicativo, sin aleccionar ni juzgar.
• Hablar en tercera persona.
• Acompasar: "claro...".
• Prescribir: "es normal...".
• Tono de voz.
• Modificar el ser por el hacer o estar.
• Uso de metáforas.

Despertar directores

• Situar a mis alumnos en su "quiero":
• Ayudarles a ser conscientes, a tomar decisiones, a establecer objetivos.
• Comprenderles, empatizar, no juzgar.
• Partir y permitir el error, equivocarse.
• Establecer límites y consecuencias.
• Sopesar pros y contras de mis posibles decisiones.

Despertar al director de orquesta supone construir aprendizajes con sentido a partir de vivencias de éxito