COMMENT L’ENSEIGNANT ACCUEILLE-T-IL L’ÉLÈVE ALLOPHONE?

ANALYSE CADRE FACTUEL ET CONCEPTUEL

• Différencier le factuel du conceptuel
• Factuel : dispositifs d’accueil, lois, textes (évaluation, acteurs, FLS)
• Conceptuel : chercheurs, terrain, le réel (intégration, pédagogie, culture)

ENQUÊTE DE TERRAIN

• Entretiens et observation enseignants CDSNAV
• Familles, rôle
• La langue n’est pas un critère de non réussite scolaire, relève de non scolarité antérieure
• Rapprochement familles aux écoles (entretiens, texte Goi, 2008)
• En lien avec textes officiels (factuel vs conceptuel)
• Difficultés d’ordre culturelles pour familles

PROBLÉMATIQUE ET HYPOTHÈSES

• Par quelles actions, en éducation prioritaire, les parents allophones participent-ils à l’inclusion scolaire de leur enfant allophone n’ayant jamais été scolarisé auparavant?
• H1 : La participation des parents allophones aux sorties scolaires et/ou réunions de classe contribue à l’inclusion scolaire de leur enfant allophone
• H2 : La connaissance du projet familial (demande d’asile, projets à long terme) permet aux enseignants d’accompagner l’enfant dans son nouveau rôle d’élève et ainsi favoriser son inclusion

Difficultés à cerner une problématique précise.
Hypothèses inspirées de Goi (2008) sur les actions de rapprochement et du recueil des entretiens effectués

DIMENSION SOCIOLOGIQUE ET RÉFLEXION PHILOSOPHIQUE

• Inégalités des familles : capital économique et capital culturel
• Imposer notre propre culture?
• Arbitraire culturel, chacun impose sa propre culture : l’habitude devient la certitude

ENQUÊTE EMPIRIQUE

• Questionnaires enseignants
• Entretiens familles allophones
• Suite des effets de rapprochement des familles des ecoles

OUVERTURE

• En complément des recherches menées sur le rapprochement des familles
• Inclusion des enfants non scolarisés?
• Canada : fête de multiculturalisme (identité) concept d’interculturel en classe