Tratamiento pedagógico del error

Tipos de errores según Corder

• Lapsus: cometido por una baja atención debido al cansancio o descuido.
• Faltas (mistakes): cometido por un accidente de producción momentáneo, se sabe la regla de la LE.
• Errores (errors): viola la regla de la LE porque la desconoce o aún no la domina.

Corregir no es:

• Creer que cuando se repara un error, se realiza un aprendizaje.
• Creer que el eobjetivo es evaluar los conocimientos.
• Ignorar los errores.
• Hacer una corrección antes que suceda el error.
• Desaprobar y condenar.

Corregir es:

• Dar retroalimentación sobre un aspecto en concreto y buscar que no se repitan.
• Un medio para que los discentes reflexionen sobre sus errores y perfeccionen su producción.
• Saber seleccionar qué errores requieren de actuación inmediata.
• Su objetivo es que el discente mejore sus detsrezas comunicativas.

Tipos de correcciones

• Evidenciadora.
• Resolutiva.
• Clasificatoria.
• Mixta.

En este tipo de corrección se marca el error.
Pros: es simple y rápida.
Contra: no se informa el tipo de error a corregir.
¿Cuándo?: en actividades de corrección en grupos, para que los discentes reflexionen entre todos el tipo de error y su corrección.

En este tipo de corrección se marca el error y se da la solución.
Pros: el discente obtiene la forma correcta.
Contra: el discente tiene un rol pasivo en su aprendizaje.
¿Cuándo?: en textos realizados por principiantes o cuando son errores de reglas que aún no se han visto.

En este tipo de corrección se marca el error y se deja una etiqueta que indique el tipo de error.
Pros: el discente toma un rol activo en su aprendizaje; recibe suficiente retroalimentación para que se corrija solo.
Contra: La corrección exige más tiempo y trabajo.
¿Cuándo?: se tenga suficiente tiempo para trabajar en las correcciones y que el alumno pueda reflexionar sobre su progreso.

En este tipo de corrección se combinan los métodos anteriores.
Pros: se da retroalimentación suficiente para que el alumno se corrija solo y se da la forma correcta cuando no se ha visto la regla en cuestión.
Contra: la corrección exige más tiempo y trabajo.
¿Cuándo?: se tenga suficiente tiempo para trabajar en las correcciones y que el alumno pueda reflexionar sobre su progreso.

Referencias

• Bianchi, M. (2009). La corrección como estrategia de enseñanza. Recuperado en junio 2015 de: https://drive.google.com/file/d/1erQSW1SrIsbh0EYDVG5CNsONLZq0M3mO/view?usp=...
• Consejo de Europa. (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado en junio de 2015 de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
• Ortega, A. (1994). Corregir la escritura en el aula de español: algo más que “correcto” o “incorrecto”. Recuperado en junio 2015 de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/05/05_0251.pdf
• Ribas, R., y d’Aquino, A. (s./f.). La corrección de errores como instrumento didáctico. Recuperado en junio 2015 de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/...